Faire communauté pour faire évoluer les pratiques pédagogiques, retour sur le webinaire Campus Matin/PRO3

Pour un numérique plus proche, propre et professionnalisant : c’est l’objectif du projet PRO3, lauréat de l’appel à manifestations d’intérêt Demoes, porté par l’Université d’Orléans, le Cnam Centre-Val de Loire et l’Insa Centre-Val de Loire, autour de plusieurs axes :

• l’écologie numérique (infrastructures et usages numériques plus responsables) ;
• les infrastructures de virtualisation, la réalité virtuelle et augmentée ;
• le développement de l’Open Badge comme outil pédagogique ;
• les serious games ;
• et apprendre à enseigner et former avec le numérique.

C’était sur ce dernier axe que s’est focalisé ce webinaire du 11 juin 2026. L’objectif visé : « transformer la dynamique collective enclenchée autour du numérique, à l’occasion de la crise Covid, en étoffant les équipes pour enrichir l’offre d’accompagnement aux enseignants », indique Julie Molard, conseillère pédagogique à l’Université d’Orléans.

Les actions déployées

Plusieurs actions ont été déployées sur cet axe, dans les trois établissements :

• intégrer, accompagner et conseiller les enseignants dans l’évolution de leurs pratiques pédagogiques dans la perspective d’amélioration continue de la qualité des formations et de la réussite étudiante ;
• développer un environnement capacitant au travers d’un dispositif de formation multimodal.

S’y ajoute à l’Insa CVL le développement d’une synergie interprofessionnelle au travers des espaces Learning Centers, pour renforcer l’accompagnement pédagogique.

« L’objectif est d’enrichir qualitativement et quantitativement les formations et espaces en ligne destinés aux enseignants de nos établissements et de faciliter l’accès aux ressources », explique Julie Molard ; mais aussi de « partager et valoriser les pratiques pédagogiques pour renforcer la collaboration entre les acteurs pédagogiques à l’échelle régionale et initier la construction d’une communauté pédagogique régionale ».

Pour y parvenir, quatre ingénieurs pédagogiques ont été recrutés : quatre à l’Université d’Orléans (soit un tiers de plus), un au Cnam (+ 1) et un à l’Insa.

Le défi de travailler en équipe pluriétablissements

« Le défi était de travailler en équipe pluriétablissements, avec des établissements de structures et de contextes différents », indique Julie Molard. Pour y parvenir, la décision a été prise d’un co-pilotage à trois établissements, avec un coordinateur par établissement, et un planning rigoureux de réunions mensuelles avec points hebdomadaires d’avancée internes dans chaque établissement.

Les sujets abordés étaient multiples :

• partager les actions menées ou envisagées en interne pour être au même niveau d’informations ;
• coconstruire des ressources ;
• préparer la coanimation d’ateliers des nombreuses journées PRO3 ;
• recenser et rassembler les indicateurs et co-rédiger les rapports d’activité.

« Les ingénieurs pédagogiques investis dans l’axe apprendre à enseigner, travaillaient pour la plupart également sur d’autres axes (open badges, éconum, serious game…), ce qui permettait d’avoir une vue globale et de faire du lien », précise Julie Molard.

Elle met en avant « une réflexivité continue » sur les pratiques, au travers de bilans annuels, de diverses communications et d’un atelier collectif conçu par une chercheuse, ayant rassemblé une quinzaine d’ingénieurs pédagogiques pour dresser un bilan et analyser la transformation pédagogique menée. « Ces échanges et ce regard extérieur nous ont aidés à prendre du recul. »

Julie Molard évoque aussi plusieurs actions menées pour mieux faire connaître le métier d’ingénieur pédagogique dont l’organisation d’un café pédagogique et un documentaire sur ce métier.

Intégrer, accompagner et conseiller une communauté enseignante

« Au sein de nos trois établissements, nous avons développé conjointement des initiatives ayant créé une dynamique collective pour faire évoluer les pratiques pédagogiques au service de l’amélioration de l’expérience d’apprentissage et de la réussite des étudiants », indique Julie Molard. Concrètement, trois dispositifs structurants ont émergé :

• un dispositif d’intégration des nouveaux enseignants à l’Université d’Orléans, favorisant le développement d’une culture de travail collaborative et le partage de pratiques dès la prise de fonction ;

• un dispositif d’initiation à l’approche par compétences pour soutenir les équipes pédagogiques dans la déclinaison de leurs formations en compétences (à l’Insa et à l’Université d’Orléans) ;

• et un dispositif d’accompagnement à l’hybridation des enseignements, élaboré à partir des besoins exprimés lors d’une consultation menée en début de projet.

Professionnaliser la communauté pédagogique régionale, développer un environnement capacitant

« Cette action conduite par les ingénieurs et conseillers pédagogiques de l’Université d’Orléans, l’Insa CVL et le Cnam Centre-Val de Loire a consisté à développer collectivement un plan de formation multimodal, pour accompagner les enseignants dans leur développement professionnel », indique Eloise Huré, ingénieure pédagogique à l’Université d’Orléans.

« L’offre de formation aux enseignants, déjà existante dans chacun des établissements, a été enrichie qualitativement et quantitativement ; aboutissant à un renforcement de son appropriation par ces publics, souvent peu disponibles. »

Le travail collaboratif mené a notamment permis la co-élaboration :

• d’un environnement capacitant en ligne, sur chacune des plateformes Moodle, plus accessible, convivial, engageant et inspirant ;
• des ressources diversifiées, adaptées aux besoins de chacun : fiches « focus » sur une méthode pédagogique, ateliers de formation présentiels, vidéos, webinaires et cafés pédagogiques communs de partage de pratiques entre pairs, ateliers d’intelligence collective.

« La conduite collaborative de cette action a été vecteur de renforcement de la professionnalisation des ingénieurs et conseillers pédagogiques », ajoute Eloise Huré.

S’appuyant sur la mise en réseau d’une communauté d’ingénieurs pédagogiques inter-établissements, coordonnée et partageant des objectifs communs, cette action a permis de faire émerger une communauté pédagogique à l’échelle régionale, appelée à se pérenniser au-delà du projet Demoes.

Cette dynamique se concrétise par l’organisation de rencontres régulières, initiées par les ingénieurs pédagogiques, visant à répondre aux enjeux communs rencontrés par les enseignants dans le contexte de transformation pédagogique.

Ces temps d’échange s’articulent autour de deux dimensions complémentaires :

• des apports et éclairages scientifiques pour nourrir la réflexion sur des thématiques actuelles telles que la diversité des publics, les réussites étudiantes, l’approche par compétences, l’IAG et la transition écologique ;
• des partages de pratiques et retours d’expériences, où les enseignants deviennent pleinement acteurs de la communauté.

« Les open badges sont souvent ajoutés par les enseignants sur leurs profils Linkedin », ajoute Eloise Huré, pour qui cette communauté s’inscrit comme « un levier durable de collaboration, d’innovation et de valorisation des pratiques pédagogiques ».

Limites du projet et perspectives

Plusieurs limites ont été identifiées dans le cadre du projet :

• une faible participation aux dispositifs, formation pas encore considérée comme une priorité par les enseignants-chercheurs ;
• un manque de visibilité des apports des services d’appui ;
• le départ de collègues formés et expérimentés en fin du projet, alors que des besoins ont émergé.

« Nous sommes à l’étape du passage à l’échelle : il s’agit maintenant de passer d’une approche expérimentale à une approche systémique de soutien à la transformation pédagogique en cours », indique Julie Molard. « Avec la volonté de continuer à faire ensemble pour essayer de surfer sur la dynamique de la transformation enclenchée au travers du projet, en fonction des moyens disponibles ».

Elle ajoute que le Pôle universitaire Centre - Val de Loire en train de se construire « nous permettra de pérenniser la culture de collaboration entre ingénieurs pédagogiques des différentes structures ». L’enjeu étant de :

• « structurer la coordination entre nous pour maintenir l’interconnaissance de nos actions ;
• partager les outils, des formations, des pratiques, des modalités de recueil et d’analyse des besoins, des orientations stratégiques communes pour renforcer l’impact de nos actions et co-élaborer des indicateurs de mesure de leur impact ».

« L’objectif est de consolider cette communauté régionale, en s’appuyant sur la complémentarité de ses compétences », conclut-elle.

Tout sur le projet PRO3, ici.